SEGUNDA PRACTICA

APRENDIZAJE UTILIZADO : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

       TEORÍA APLICADA

aprendizaje significativo de David Paul Ausubel teniendo como  características pedagógicas

a) presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).

b) presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

c) dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.

e) mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.

f) hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

La practica que a continuación se presenta fue llevada a cabo el día Viernes 23 de Noviembre del presente año, en la escuela secundaria técnica numero 116 , en un grupo de 41 alumnos de primer año, el tema que me proporcionaron fue "bullying en la adolescencia" , en la materia formación cívica y ética.
El objetivo principal de esta practica fue que los alumnos tuvieran un mayor conocimiento respecto a este tema para que se pudiera prevenir ya que los niveles de agresión en dicha escuela son un poco altos.
 La presentación del tema se llevo a cabo mediante la elaboración de la planeación didáctica que a continuación presento: 

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDO : BULLYING "ACOSO  ESCOLAR"

PROPÓSITO: Que el alumno comprenda que es el bullying, quienes integran el circulo del bullying (agresor, victima, testigos), así como las causas y las consecuencias.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Que identifique cada uno de los conceptos antes mencionados (acosador, victima, testigos) y al mismo tiempo identificar lo que provoca el acoso escolar y como se puede prevenir.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: observar presentación de las diapositivas, la presentación del vídeo  y por ultimo en un papel bond pegar imágenes identificando a los agresores, victimas, testigos, y al reverso redactar un pequeño resumen respecto a lo que entendieron del tema presentado.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN *Observar la presentación de diapositivas *observar la presentación del  vídeo "amanda tood" https://www.youtube.com/watch?v=NaVoR51D1sU *identificar el circulo del bullying *resumen de lo aprendido.

MATERIALES *USB *proyector *Laptop *Hojas *plumones *papel bond *recortes

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN *que identifique los conceptos "bullying, acosador, victima, testigos" , mediante la presentación de diapositivas, y posteriormente que analice que puede hacer para prevenir el bullying.

TIEMPO *15 minutos *10 minutos *15 minutos *10 minutos

                              * EVIDENCIAS DE LA PRACTICA REALIZADA*

PRESENTACIÓN DEL TEMA "BULLYING ACOSO ESCOLAR"

PRESENTACIÓN DEL VÍDEO "AMANDA TOOD"

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS RESPECTO AL TEMA

REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN PAPEL BOND

ENTREGA DE LA ACTIVIDAD REALIZADA

VÍDEO PRESENTADO EN LA CLASE

"AMANDA TOOD"

* CONCLUSIÓN*

Respecto a la clase impartida los alumnos ya tenían conocimientos respecto al tema que se les presento así que me fue mas fácil el presentar la clase, los alumnos participaron todo el tiempo, y se mostraron atentos, es una de las mejores experiencias que he podido tener pues no siempre los alumnos suelen ser atentos y educados, pero en este caso así lo fueron y me fue mas fácil impartir la clase, espero que esta experiencia pueda repetirse pronto.

EXPOSICIÓN COMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

COMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Al igual que sucede con cualquier acto de enseñanza, no existe un modo optimo de introducir los mapas conceptuales  por ello se presentan algunos enfoques : 

En primer lugar, queremos adelantar la idea de que el mejor modo de ayudar a los estudiantes es aprender significativamente es ayudarlos de una manera explicita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre conceptos. 

En segundo lugar, se promueven procedimientos que ayudaran a los estudiantes a extraer conceptos específicos  y a identificar  relaciones entre esos conceptos. Para ello es necesario aislar conceptos  y palabras de enlace y darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmicion del significado.

En tercer lugar, queremos transmitir es que los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos  y relaciones jerárquicas entre conceptos. 

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales van ganando en utilidad a medida que los estudiantes son mas eficientes identificando las conexiones. Existen dos o tres formas validas para unir conceptos, aunque cada una de ellas tendrá connotaciones ligeramente diferentes. Por ejemplo si conectamos los conceptos de agua y hielo mediante expresiones como: puede ser, se transforma en, a veces es, las preposiciones que se generan tienen un significado parecido pero no idéntico  Los cambios en el significado llegan a ser mas notorios cuando se ligan ligan otros conceptos relacionándolos con el agua y el hielo. 

Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un estudiante otorga a los conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas conceptuales cuando se elaboran concientemente revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.

A veces es útil terminar con una flecha las lineas que unen los conceptos para mostrar que la relación de significado entre los conceptos y las palabras de enlace se expresan primordial mente en un solo sentido, los mapas jerárquicos denotan relaciones entre unos conceptos de mas alto nivel y otros subordinados.

Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa que se construye tiene siempre algún defecto, en un segundo mapa se muestran las relaciones clave de una forma mas explicita. La mayoría de los estudiantes no tendrán paciencia para intentar una tercera o cuarta versión del mapa, pero habría que animarlos para que realizaran una segunda versión al menos.

Una razón de importancia para repartir el trazado de los mapas es la limpieza. Hay que estimular a los estudiantes para que mejoren su caligrafía y se expresen con mayor calidad. Los mapas conceptuales pueden ayudar a proporcionar ese estimulo, porque la construcción de un mapa implica en todo caso algo mas que hacer que parezca mas limpio.

Los mapas conceptuales han sido descritos, no son la única forma de representar los significados. Los diagramas de flujo se suelen emplear para representar unidades y/o funciones administrativas y no significados conceptuales, los ciclos se utilizan a menudo en ciencias, las redes semánticas  y los diagramas de predicibilidad se empleaban en ciertos trabajos de lingüística y psicología  pero ninguno de estos tipos de mapa se basa en la teoría del aprendizaje ni en la teoría del conocimiento que constituyen la base d las estrategias de elaboración de mapas conceptuales y de su aplicación a la educación. 

MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de preposiciones. Una preposición consta de dos o mas términos conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar una preposición.

Los mapas conceptuales dirigen la atención  tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido numero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especifica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. 

Puesto que se produce mas fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos mas amplios, mas inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos  es decir, los conceptos mas generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente mas específicos y menos inclusivos, en la inferior.

La elaboración de mapas conceptuales es una técnica destinada a poner de manifiesto conceptos y preposiciones.

Es indudable que en el proceso de elaboración de mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones preposicionales entre conceptos que previamente no consideramos relacionados.

El aspecto mas distintivo del aprendizaje humano es nuestra notable capacidad de emplear símbolos orales o escritos para representar las regularidades que percibimos en los acontecimientos y los objetos que nos rodean.

El lenguaje forma parte de nuestras vidas cotidianas hasta tal punto que tendemos a darle por supuesto y no nos detenemos a considerar lo útil que resulta para traducir regularidades que reconocemos normalmente, en palabras de un código que podemos utilizar para describir nuestros pensamientos, sentimientos, y acciones.

Los mapas conceptuales son útiles en la planificación del curriculum, en el diseño de la instruccion y en la investigación educativa.

ORGANIZACION

Las estrategias de organización consisten en establecer relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje, dado el carácter constructivo de los procesos de aprendizaje, la elaboración de esas conexiones dependerá de los conocimientos previos que el sujeto puede activar. Por ello se trata no solo de las estrategias mas complejas, sino también de las que requieren una implicación mas activa o un mayor esfuerzo de aprendizaje por parte del sujeto.

La forma mas simple de organizar un material de aprendizaje es clasificar los items de modo ordenado . se ha comprobado que la clasificación de los items en grupos que comparten características comunes es una estrategia que los niños de once-doce años usan espontáneamente  A edades mas tempranas esa estrategia puede estar disponible aun cuando no se use de modo espontaneo mostrando una vez mas la pauta característica en la adquisición de estrategias de aprendizaje.

ELABORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La elaboración ocupa un lugar de complejidad, y esto hace que algunos autores sitúen la elaboración de estrategias asociativas y la estrategia de reestructuracion por excelencia que es la organización, esto hace que diversos autores sitúen la elaboración de las estrategias basadas en la asociación o que diferencien entre elaboración simple y compleja siendo la primera una forma de una forma de construir asociaciones internas entre los items y la segunda conexión entre material de aprendizaje y conocimientos previos.
Las estrategias de elaboración simple se caracterizan por facilitar el aprendizaje de un material escasamente significativo. Este tipo de estrategias son muy frecuentes tanto en su uso espontaneo como en el de las técnicas recomendadas para mejorar el rendimiento amnesico.
Entre las diversas  técnicas usadas para elaborar un material sin modificar su estructura interna destacan las siguientes:
Palabra-clave: suele utilizarse en el aprendizaje de pares asociados y consiste en establecer un eslabón verbal intermedio entre dos palabras que deben asociarse pero no tienen una relación entre si.
Imagen mental : consiste en establecer la relación entre ambos elementos mediante una imagen en vez de una palabra que los una.
Rimas, abreviaturas y frases : se utiliza para aprender la lista de items y consiste en formar siglas, rimas, palabras o frases con los elementos de la lista.

Códigos: otra forma de elaborar una lista de aprendizaje no estructurada es utilizar un código  conocido al asociar uno a uno los elementos que componen la lista.
Analogía: consiste en la formación de un  modelo externo a una materia que sirve para estructuración de esta.
Elaboración de un texto escrito: se trataría al conjunto de actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto.

LA ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El interés de la psicología por el estudio de las estrategias de aprendizaje se asocia  al final de la glaciación conductista, en torno a 1956 a la publicación de las primeras investigaciones sobre estrategias de aprendizaje, entonces llamadas estrategias de memoria, para evitar sin duda las connotaciones conductistas del termino aprendizaje. Este interés por estudiar lo que hacían los sujetos cando se enfrentaban a tareas de memoria  o aprendizaje se justifica posiblemente en el carácter mas continuista que revolucionario del procesamiento de información con respecto al conductismo, que llevo a centrar el interés en los aspectos estructurales de la memoria en detrimento de sus mecanismos funcionales y en definitiva de la adquisición de conocimientos. La eficacia del aprendizaje dependía de la profundidad con la que se hubiera procesado el estimulo, siendo los niveles mas profundos y mas próximos a los semioticos. De esta forma se estableció una primera clasificación de los procesos de codificación que distinguía el proceso superficial centrado en los rasos físicos o estructurales de los estímulos, del procesamiento profundo esencialmente dirigido al significado.
El enfoque superficial tiene como objetivos un incremento en el conocimiento y la memorización o repetición literal de la información.
La distinción entre el aprendizaje dirigido al significado y el aprendizaje literal o repetitivo no es nueva. Cada uno de estos tipos de aprendizaje  estaría vinculado a una serie de estrategias de aprendizaje que le son propias.
ESTRATEGIAS DE REESTRUCTURACION : entre las estrategias que recurren a conectar los materiales de aprendizaje con conocimientos anteriores, situándolos en estructuras de significado mas o menos amplias, podemos distinguir entre estrategias de elaboración consistentes en buscar una relación, un referente o un significado.