EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Cada vez que
los profesores se plantean enseñar determinados contenidos escolares ponen en
funcionamiento una serie de ideas sobre que significa aprender en la escuela
estas ideas se han forjado a lo largo de su actividad educativa, constituyen
una concepción de aprendizaje.
La mayoría de
docentes afirma que quienes aprenden son los alumnos con la idea de analizar
las características de las concepciones del aprendizaje, a continuación se
presentan una serie de características del aprendizaje.
1. El
aprendizaje escolar consiste en conocer las respuestas correctas a las
preguntas que el profesorado formula.
2. El aprendizaje
consiste en adquirir los conocimientos relevantes de una cultura.
3. el
aprendizaje consiste en construir conocimientos, los alumnos son quienes
elaboran mediante la actividad personal los conocimientos culturales.
Si bien la
primera postura presenta características diferentes a las dos restantes y mantiene
estas con escasos puntos de contacto, la segunda y la tercera concepción pueden
relacionarse entre sí ya que ambos se ocupan de cómo el alumnado adquiere
conocimientos.
1. CONOCER LAS RESPUESTARS CORRECTAS:
El
profesorado no suele explicar bien la lección en ocasiones ni si quiera las lee
o comenta en clase, dedica mayor tiempo a formular preguntas al alumnado con la
finalidad de comprobar si este dispone o no del repertorio adecuado de respuestas.
En cada clase antes de terminar el profesorado señala la parte del texto que será
objeto de preguntas en la siguiente sesión.
Desde esta concepción
el aprendizaje se ve como adquisición de respuestas adecuadas gracias a un
proceso mecánico de refuerzos positivos o negativos.
ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS RELEVANTES
Otra concepción
sobre el aprendizaje es la que consiste en entender que los alumnos son
procesadores de información, en este sentido la actividad principal del
profesorado es la de comportarse como un informador a través de explicaciones,
lecturas, videos, asistencia a conferencias, museos, etc.
-ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
ENTENDIDA COMO COPIA
Una
representación muy extendida de cómo se adquieren conocimientos es la creencia
del Profesorado en que aprender consiste en
reproducir sin cambios la información
que le llegan al Alumno y a la alumna por diferentes medios. Es decir,
que aprender consiste en hacer copias en la Memoria de lo que se recibe y, en
este caso, que el conocimiento es concebido como una réplica Interna de la
información externa. Si tomamos en consideración los ejemplos anteriores, leer
sería elaborar una copia del contenido del mapa, de la gráfica o del texto que
se lee. ¿Qué se quiere que el alumno y la alumna aprendan (o copien)?
Durante mucho tiempo, fundamentalmente entre los años 50-60, el
conocimiento por Antonomasia era la lógica y la ciencia positiva. Por todo
ello, no resulta extraño que para decidir los Saberes culturales que debían ser
enseñados a los alumnos se tuvieran en cuenta sin titubear los Contenidos de
disciplinas tales como la matemática, el latín, la física, la geografía
positivista, entre Otros no menos formales. Todas ellas eran las de mayor valor
en el currículum, ya que se Caracterizaban por tener una clara organización
lógica, que aseguraba la propia coherencia interna, Y por utilizar lenguajes y
métodos de trabajo objetivos.
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preguntas que el profesorado formula.
2. El aprendizaje
consiste en adquirir los conocimientos relevantes de una cultura.
3. el
aprendizaje consiste en construir conocimientos, los alumnos son quienes
elaboran mediante la actividad personal los conocimientos culturales.
Si bien la
primera postura presenta características diferentes a las dos restantes y mantiene
estas con escasos puntos de contacto, la segunda y la tercera concepción pueden
relacionarse entre sí ya que ambos se ocupan de cómo el alumnado adquiere
conocimientos.
1. CONOCER LAS RESPUESTARS CORRECTAS:
El
profesorado no suele explicar bien la lección en ocasiones ni si quiera las lee
o comenta en clase, dedica mayor tiempo a formular preguntas al alumnado con la
finalidad de comprobar si este dispone o no del repertorio adecuado de respuestas.
En cada clase antes de terminar el profesorado señala la parte del texto que será
objeto de preguntas en la siguiente sesión.
Desde esta concepción
el aprendizaje se ve como adquisición de respuestas adecuadas gracias a un
proceso mecánico de refuerzos positivos o negativos.
ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS RELEVANTES
Otra concepción
sobre el aprendizaje es la que consiste en entender que los alumnos son
procesadores de información, en este sentido la actividad principal del
profesorado es la de comportarse como un informador a través de explicaciones,
lecturas, videos, asistencia a conferencias, museos, etc.
-ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
ENTENDIDA COMO COPIA
Una
representación muy extendida de cómo se adquieren conocimientos es la creencia
del Profesorado en que aprender consiste en
reproducir sin cambios la información
que le llegan al Alumno y a la alumna por diferentes medios. Es decir,
que aprender consiste en hacer copias en la Memoria de lo que se recibe y, en
este caso, que el conocimiento es concebido como una réplica Interna de la
información externa. Si tomamos en consideración los ejemplos anteriores, leer
sería elaborar una copia del contenido del mapa, de la gráfica o del texto que
se lee. ¿Qué se quiere que el alumno y la alumna aprendan (o copien)?
Durante mucho
tiempo, fundamentalmente entre los años 50-60, el conocimiento por Antonomasia
era la lógica y la ciencia positiva. Por todo ello, no resulta extraño que para
decidir los Saberes culturales que debían ser enseñados a los alumnos se tuvieran
en cuenta sin titubear los Contenidos de disciplinas tales como la matemática,
el latín, la física, la geografía positivista, entre Otros no menos formales.
Todas ellas eran las de mayor valor en el currículum, ya que se Caracterizaban
por tener una clara organización lógica, que aseguraba la propia coherencia
interna, Y por utilizar lenguajes y métodos de trabajo objetivos.
3. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Consiste en
considerar que el alumnado aprende los contenidos escolares Gracias a un
proceso de construcción personal de ellos. En este caso, lo que nos permite
hablar de Construcción de conocimiento y no de copia es precisamente la idea de
que aprender algo equivale A elaborar una representación personal del contenido
objeto de aprendizaje Esta representación no Se realiza desde una mente en
blanco, sino desde un alumnado con conocimientos que le sirven Para «enganchar»
el nuevo contenido y le permiten atribuirle significado en algún grado. El Enganche
o vinculación no es automático, sino el resultado de un proceso activo del
alumno y la Alumna que le permitirá, si cabe, reorganizar el propio
conocimiento y enriquecerlo. El alumno y la alumna necesitan poseer toda una
serie de destrezas meta cognitivas que les permitan asegurar el control
personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
El profesor se vuelve un participante activo en el proceso de construcción de
conocimiento que tiene como centro no a la materia, sino al alumno y a la
alumna que actúan sobre el contenido que han de aprender. Esta concepción se caracteriza porque el
alumnado es considerado constructor activo y no seres reactivos, y porque el
profesorado se ocupa, realmente, de enseñarle
a construir conocimientos.
LA NATURALEZA ACTIVA DE LA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA ESCUELA
La
construcción de conocimientos por parte del alumno y de la alumna es posible
gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significado a los contenidos
escolares que se le presentan. . El alumnado se muestra activo se esfuerza en
seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con
otros conocimientos que posee y que le son familiares. el alumnado es activo cuando aborda los
problemas que se le presentan preguntando a otros, pidiendo ayuda a alguien más
experto para que les guíe o les sirva de modelo, cuando utiliza este proceso
para abordar nuevas situaciones de características parecidas. El alumnado es
activo si al observar una pelea entre compañeros se interroga sobre las
razones, pide opinión al adulto u otros compañeros sobre lo que éstos
consideran que está bien y mal hecho y relaciona esta respuesta contrastándola con
lo que él piensa; es una persona en plena actividad cuando observa diferencias
entre esta situación y otras que había vivido anteriormente que le permiten
razonar sobre lo correcto o no de sus planteamientos. El alumnado es activo
cuando establece relaciones entre objetos diversos, identifica parecidos y
diferencias según criterios objetivos y puede nombrarlos.
-ACTIVIDAD DEL ALUMNO COMO ACTIVIDAD
CULTURALMENTE MEDIADA
Podemos afirmar
que la actividad de aprendizaje es culturalmente mediada fundamentalmente por
dos razones: por la naturaleza de los conocimientos que el alumnado construye,
los contenidos escolares y, además, porque para construir conocimiento, para
aprender, el alumno necesita usar instrumentos que son, a su vez, culturales:
Por ejemplo, utilizar el lenguaje escrito, algunas técnicas o estrategias de
lectura comprensiva, de organización y relación de datos, etc.
LA APORTACIÓN DEL ALUMNO Y DE LA
ALUMNA AL APRENDIZAJE: ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Y ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADO
A lo largo de
estas líneas nos hemos referido repetidas veces, por una parte, a la
importancia que tienen para el aprendizaje los conocimientos previos que él,
alumno y la alumna poseen y, por otra parte, a la necesidad que el alumnado
tiene de relacionar esos conocimientos con los contenidos objeto de aprendizaje
para poder atribuir significado, es decir, para conseguir realizar una
representación personal de éstos.
De los
esquemas de conocimiento El alumnado ha
ido conformando su propio conocimiento por diferentes medios: por su participación
en experiencias diversas, por la exploración sistemática del medio físico o
social, al escuchar atentamente un relato o una exposición que alguien ha hecho
sobre un determinado tema, atender un programa de la televisión, leer un libro,
al observar a los demás y a los objetos con cierta curiosidad y al aprender
contenidos escolares a propuesta de su maestro en la escuela, etc. Dichos
conocimientos se encuentran almacenados en la mente organizados en unidades que
llamamos esquemas de conocimiento y que mantienen conexiones entre sí. La
estructura cognoscitiva podría concebirse como un conjunto de esquemas
convenientemente relacionados. En los
esquemas de conocimientos se encuentran integrados conocimientos de tipo
declarativo (referido al qué: qué decir de algo o alguien, de alguna situación,
experiencia o suceso) y conocimientos de tipo procedural (referido al cómo hacer: realizaciones de acciones y de secuencias
de acciones). De la atribución de significado
Que los profesores conozcan los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas sobre el tema que van a estudiar es importante no únicamente porque son
las que éste utiliza para aprender, es decir, no puede prescindir de ellas en
la realización de nuevos aprendizajes, sino porque de ellos dependen las
relaciones que les es posible establecer para atribuir significado a la nueva información
que se le plantea. En el aprendizaje, todos los conocimientos que el alumno
posee pueden ser importantes, pero no todos participarán del mismo modo en la
atribución de significado, seguramente habrá algunos que aseguren más
directamente que otros este proceso.
¿QUÉ PERMITE AL ALUMNADO APRENDER
CONCEPTOS EN LA ESCUELA?
Lo que, entre
otros requisitos, le permite al alumnado aprender de manera significativa conceptos
en la escuela es: a) Poseer una serie de
saberes personales.
b) Tener un
profesorado dispuesto a trabajar tomando al alumnado como el centro de su intervención.
